د. ادوارد عبيد - من افضل وسائل التقويم واكثرها انتشارا الاختبارات الموضوعية ومنها اختبار الاختيار من متعدد لانها تستطيع قياس نتائج التعلم في جميع
المستويات المعرفية كما انها اكثر الاختبارات صدقا وثباتا . واختبار الاختيار من متعدد تتكون كل فقرة من فقراته من جزئين رئيسيين الجزء الاول يدعى المتن وهو على شكل سؤال يحتاج الى اجابة او مشكلة او قضية تتطلب حلا اما الجزء الثاني فيدعى البدائل وهي بمثابة اجابات محتملة للسؤال او المشكلة في المتن . ويتطلب من الطالب اختيار الاجابة الصحيحة من البدائل المعطاة . واهمية هذا النوع من الاختبارات انها :
• تقيس مجموعة من الاهداف اكثر من اي نوع من الاختبارات .
• نتائجها اكثر موضوعية .
• تراعي الفروق الفردية بين الطلبة .
• شاملة لجميع موضوعات المادة الدراسية.
• تحث الطالب على الدراسة المستمرة طوال العام الدراسي .
ويعتقد كثير من الطلبة ان اختبار الاختيار من متعدد من اسهل الاختبارات ويستطيعون ان يقدموا فيه اداء جيدا . والحقيقة غير ذلك لان هذا الاختبار يعتمد على قدرة الطلبة على التمييز الدقيق بين البيانات الصحيحة وغير الصحيحة وهذه الفروق بين البيانات تنطوي على مستويات عليا من التفكير مثل التحليل والتطبيق . لذا فان قراءة اسئلة الاختبار بسهولة وسرعة كما يعتقد بعض الطلبة لا تتناسب مع مستويات التفكير العليا المطلوبة منهم . واول خطوة في اجابة اسئلة هذا النوع من الاختبارات هي قراءة الاسئلة بعناية مع الاهتمام بعامل الوقت اثناء الاجابة . ولمساعدة الطلبة على التعامل مع هذا النوع من الاختبارات هنالك بعض الاستراتيجيات التي تساعدهم في الاجابة ومنها :
1 . الاهتمام باستراتيجيات التعلم من خلال:
• استخدام استراتيجيات التذكر والتفكير العليا مثل التحليل والتطبيق .
• تشكيل مجموعات من الطلبة للتدرب على اجابة الاسئلة .
• الاطلاع على نماذج من اختبارات سابقة .
• تحديد الاختلاف بين الاجابة الصحيحة وغير الصحيحة .
• عند دراسة المادة الدراسية يجب وضع الحقائق والافكار التي تتشابه في مجموعة واحدة ثم مقارنة مجموعات الافكار معا لبيان اوجه الاختلاف والتشابه .
2 . يجب قراءة متن السؤال اولا ثم البدائل واعتبار هذه البدائل هي الوقود المحرك لعملية التفكير .
3 . قراءة التعليمات بدقة فبعض التعليمات تشير الى ان البدائل صحيحة جزئيا ولكن عندما تربط مع متن السؤال قد لا تكون صحيحة . فمثلا قد تكون جميع البدائل صحيحة ولكن يجب اختيار البديل الاكثر صحة .
4 . قد يتكون الاختبار من 70 فقرة ووقت الاجابة هو 60 دقيقة اي ان اجابة كل فقرة تحتاج الى اقل من دقيقة . بعض الفقرات تحتاج الى ثوان قليلة للاجابة وهذا يوفر وقتا لفقرات اخرى تحتاج الى وقت اطول للتفكير في الاجابة وعليه يجب التخطيط لعملية الاجابة والتي تتم بالطرق الثلاث التالية :
• قراءة كل فقرة بدقة ولكن بسرعة وتتم اجابة الفقرات المتأكد منها فورا .
• الفقرات الاخرى يوضع بجانبها اشارة ( ؟ ) لانها تحتاج لمزيد من التفكير.
• الفقرات التي لم تتم اجابتها وتعاد قراءتها ولا تحتاج الى وقت طويل من التفكير اجب عنها اذا كنت واثقا بدرجة معقولة واشطب عنها اشارة (؟ ) . واخير الفقرات المتبقية والتي لا تستطيع التوصل الى قرار حول الاجابة الصحيحة منطقيا ومع نفاذ الوقت اجب عليها بطريقة التخمين مع ادراك عواقب التخمين ومن اهم تلك العواقب اسلوب تصحيح الاختبار وخصم علامات اذا كان التخمين خاطئا مما يؤثر على الاجابات الصحيحة وفي هذه الحالة يجب عدم الاجابة عن الفقرة .
5 . اثناء الاجابة يجب شطب البدائل غير الصحيحة فورا ثم اعادة قراءة الخيارات الصحيحة لاختيار واحد منها . ويلاحظ ان بعض الطلبة يقرؤون السؤال ثم يختارون الاجابة من البدائل دون الاطلاع على البدائل الاخرى والاصل هو قراءة البدائل وربطها مع متن السؤال لان تعليمات المتن قد تكون « جميع ما ذكر « او « لا شيء مما ذكر « او « الاقرب الى الصحة « .
6 . تشير الابحاث الى تغيير اجابة الفقرة في هذا النوع من الاختبارات لا تعتبر امرا جيدا لذا يجب ان يكون هنالك سبب وجيه لتغيير الاجابة والا يجب عدم التغيير .
وعند اعادة ورقة الاختبار للطالب عليه ان يتعلم من الاخطاء ويستفيد منها في الاختبارات مستقبلا من خلال :
• فحص كل سؤال لم تتم اجابته بطريقة صيحة وهل كانت المعلومة الصحيحة قبل الاجابة متوفرة لدى الطالب وكيف درسها .
• مقارنة البديل الصحيح مع البدائل الاخرى ولماذا لم يستطع الطالب التمييز بينها .
• يجب تحديد مستوى التفكير الذي اعتمد في الاجابة هل كان التذكر ام التحليل ام التطبيق فيما اذا كانت الاجابة صحيحة او غير صحيحة .
• طرح السؤال التالي : لم استطع الاجابة لاني :
ا . لم استعد جيدا للاختبار .
ب . لم اقرأ السؤال جيدا .
ج . لم افهم تعليمات الاختبار الكلي .
د . لم اقرأ الفقرة بعناية .
و . لم استخدم الوقت بدقة .
هذه بعض الارشادات التي يمكن ان تساعد الطالب في اداء اختبار الاختيار من متعدد ولكن هنالك امرا اخر وهو اعداد الاختبار من قبل المعلم. اذ تشير الدراسات الى ان هنالك قصورا لدى بعض المعلمين في اعداد الاختبار المناسب، وبالتالي فان مسؤولية هذا الاختبار والتعامل مع فقراته تقع اولا على المعلم والطالب .
المستويات المعرفية كما انها اكثر الاختبارات صدقا وثباتا . واختبار الاختيار من متعدد تتكون كل فقرة من فقراته من جزئين رئيسيين الجزء الاول يدعى المتن وهو على شكل سؤال يحتاج الى اجابة او مشكلة او قضية تتطلب حلا اما الجزء الثاني فيدعى البدائل وهي بمثابة اجابات محتملة للسؤال او المشكلة في المتن . ويتطلب من الطالب اختيار الاجابة الصحيحة من البدائل المعطاة . واهمية هذا النوع من الاختبارات انها :
• تقيس مجموعة من الاهداف اكثر من اي نوع من الاختبارات .
• نتائجها اكثر موضوعية .
• تراعي الفروق الفردية بين الطلبة .
• شاملة لجميع موضوعات المادة الدراسية.
• تحث الطالب على الدراسة المستمرة طوال العام الدراسي .
ويعتقد كثير من الطلبة ان اختبار الاختيار من متعدد من اسهل الاختبارات ويستطيعون ان يقدموا فيه اداء جيدا . والحقيقة غير ذلك لان هذا الاختبار يعتمد على قدرة الطلبة على التمييز الدقيق بين البيانات الصحيحة وغير الصحيحة وهذه الفروق بين البيانات تنطوي على مستويات عليا من التفكير مثل التحليل والتطبيق . لذا فان قراءة اسئلة الاختبار بسهولة وسرعة كما يعتقد بعض الطلبة لا تتناسب مع مستويات التفكير العليا المطلوبة منهم . واول خطوة في اجابة اسئلة هذا النوع من الاختبارات هي قراءة الاسئلة بعناية مع الاهتمام بعامل الوقت اثناء الاجابة . ولمساعدة الطلبة على التعامل مع هذا النوع من الاختبارات هنالك بعض الاستراتيجيات التي تساعدهم في الاجابة ومنها :
1 . الاهتمام باستراتيجيات التعلم من خلال:
• استخدام استراتيجيات التذكر والتفكير العليا مثل التحليل والتطبيق .
• تشكيل مجموعات من الطلبة للتدرب على اجابة الاسئلة .
• الاطلاع على نماذج من اختبارات سابقة .
• تحديد الاختلاف بين الاجابة الصحيحة وغير الصحيحة .
• عند دراسة المادة الدراسية يجب وضع الحقائق والافكار التي تتشابه في مجموعة واحدة ثم مقارنة مجموعات الافكار معا لبيان اوجه الاختلاف والتشابه .
2 . يجب قراءة متن السؤال اولا ثم البدائل واعتبار هذه البدائل هي الوقود المحرك لعملية التفكير .
3 . قراءة التعليمات بدقة فبعض التعليمات تشير الى ان البدائل صحيحة جزئيا ولكن عندما تربط مع متن السؤال قد لا تكون صحيحة . فمثلا قد تكون جميع البدائل صحيحة ولكن يجب اختيار البديل الاكثر صحة .
4 . قد يتكون الاختبار من 70 فقرة ووقت الاجابة هو 60 دقيقة اي ان اجابة كل فقرة تحتاج الى اقل من دقيقة . بعض الفقرات تحتاج الى ثوان قليلة للاجابة وهذا يوفر وقتا لفقرات اخرى تحتاج الى وقت اطول للتفكير في الاجابة وعليه يجب التخطيط لعملية الاجابة والتي تتم بالطرق الثلاث التالية :
• قراءة كل فقرة بدقة ولكن بسرعة وتتم اجابة الفقرات المتأكد منها فورا .
• الفقرات الاخرى يوضع بجانبها اشارة ( ؟ ) لانها تحتاج لمزيد من التفكير.
• الفقرات التي لم تتم اجابتها وتعاد قراءتها ولا تحتاج الى وقت طويل من التفكير اجب عنها اذا كنت واثقا بدرجة معقولة واشطب عنها اشارة (؟ ) . واخير الفقرات المتبقية والتي لا تستطيع التوصل الى قرار حول الاجابة الصحيحة منطقيا ومع نفاذ الوقت اجب عليها بطريقة التخمين مع ادراك عواقب التخمين ومن اهم تلك العواقب اسلوب تصحيح الاختبار وخصم علامات اذا كان التخمين خاطئا مما يؤثر على الاجابات الصحيحة وفي هذه الحالة يجب عدم الاجابة عن الفقرة .
5 . اثناء الاجابة يجب شطب البدائل غير الصحيحة فورا ثم اعادة قراءة الخيارات الصحيحة لاختيار واحد منها . ويلاحظ ان بعض الطلبة يقرؤون السؤال ثم يختارون الاجابة من البدائل دون الاطلاع على البدائل الاخرى والاصل هو قراءة البدائل وربطها مع متن السؤال لان تعليمات المتن قد تكون « جميع ما ذكر « او « لا شيء مما ذكر « او « الاقرب الى الصحة « .
6 . تشير الابحاث الى تغيير اجابة الفقرة في هذا النوع من الاختبارات لا تعتبر امرا جيدا لذا يجب ان يكون هنالك سبب وجيه لتغيير الاجابة والا يجب عدم التغيير .
وعند اعادة ورقة الاختبار للطالب عليه ان يتعلم من الاخطاء ويستفيد منها في الاختبارات مستقبلا من خلال :
• فحص كل سؤال لم تتم اجابته بطريقة صيحة وهل كانت المعلومة الصحيحة قبل الاجابة متوفرة لدى الطالب وكيف درسها .
• مقارنة البديل الصحيح مع البدائل الاخرى ولماذا لم يستطع الطالب التمييز بينها .
• يجب تحديد مستوى التفكير الذي اعتمد في الاجابة هل كان التذكر ام التحليل ام التطبيق فيما اذا كانت الاجابة صحيحة او غير صحيحة .
• طرح السؤال التالي : لم استطع الاجابة لاني :
ا . لم استعد جيدا للاختبار .
ب . لم اقرأ السؤال جيدا .
ج . لم افهم تعليمات الاختبار الكلي .
د . لم اقرأ الفقرة بعناية .
و . لم استخدم الوقت بدقة .
هذه بعض الارشادات التي يمكن ان تساعد الطالب في اداء اختبار الاختيار من متعدد ولكن هنالك امرا اخر وهو اعداد الاختبار من قبل المعلم. اذ تشير الدراسات الى ان هنالك قصورا لدى بعض المعلمين في اعداد الاختبار المناسب، وبالتالي فان مسؤولية هذا الاختبار والتعامل مع فقراته تقع اولا على المعلم والطالب .
هل اعجبك هذا الموضوع ؟
لا يوجد تعليقات حتى الأن
إرسال تعليق